- 2023-03-13
教学目标：
1.读准“缝”、“承”、“衬”等9个生字词，正确读写“卷、取、夹、务”等生字，积累“衣“字旁的字。
2.分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。
3.了解故事的内容，完成课后表格，借助表格复述故事。
4.感知故事“三部曲”的结构，为创编故事提供依托。
教学重点：
分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。
教学难点：
理解“裁缝、夹袄”等词语，感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。
教学准备：
多媒体课件
二、教学过程：
（一）看提示，明任务
1.同学们，我们要好好关注“单元提示”，明确这个单元的训练重点。
2.了解本单元课文的共同特点：都是故事。
3.单元学习目标：了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
（二）读标题，引猜想。
1.读课题
2.出示多音字“缝”，正音。
3.解释“裁缝”和 “裁缝店”，拉近陌生事物与学生的距离。
4.指导朗读课题，加入停顿使标题听起来更流畅。
5.导入新课：找出课题中的反义词“慢—急”，引入新课。
【设计意图：这样层层递进，由字到词，再到短语的教学设计旨在训练学生的语感，提升学生对故事的好奇心，激发学生大胆猜测故事情节。】
（三）读课文，初感知。
1.出示学习准备；
2.检查词语认读；
一卷 夹起 （注意两个多音字的正确读音）
衬衫 承认 歪头 泄气 凭着
棉袄 夹袄 衬衫 短袖
3.交流预习情况（生成课后的表格）
全文一共有29个自然段，标注自然段的序号，为下一步学习提供便利。
关注课后习题，帮助我们理清故事的线索。
【设计意图：降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。】
4.划分层次，梳理主要内容，填写课后表格：
这个故事记录了四天里，急性子顾客与慢性子裁缝之间发生了的事，我们到文中寻找线索，划分段落：
（1）第一天的事情出现在课文1-13自然段”。
（2）第二天的事情出现在课文14-16自然段。
（3）第三天的事情在第17自然段到19自然段。
（4）第四天的事记录在第20-29自然段。
小结学习方法：找出文章中表示时间的词语，帮助我们划分段落层次。
（四）读对话，做批注
1.急性子顾客一次次光顾裁缝店，都提出了怎样的要求呢？梳理急性子顾客的语言。
（1）第2自然段，顾客说：“我想做件棉袄。”
（感受连续的三个问题，体会急性子顾客的急切心情。）
（2）逐步寻找急性子顾客说的话，整理他的要求：“我不做棉袄了！”“把我的棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄”。“改成短袖衬衫”。“把短袖衬衫改成春装”。
完善表格的内容，通过朗读体会顾客的急性子。
（3）而慢性子裁缝对顾客的种种要求又是作何反应的呢？
研读课文第2-4自然段，体会慢性子裁缝的性子不是一般的慢。
2.梳理慢性子顾客的语言描写：
你能找到急性子顾客选择这位裁缝的原因吗？
（1）细读8.10.12自然段，找出裁缝说服顾客的理由。
出示13自然段，“不得不”双重否定表示肯定，说明顾客只能承认裁缝说得有道理。
（2）你觉得这是一位怎样的裁缝师傅呢？（能说会道、慢条斯理）
【设计意图：给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读交流做好铺垫。】
（3）文章是怎么把裁缝的慢性子写活的？摘抄慢性子裁缝的语言，体会他的慢性子。
找到 “为您服务，没说的。”“好办得很，没有问题。” “不用接袖子，也能给您做出一件最漂亮的春装。”
找出他不用接袖子就能做出春装的原因。（27自然段）
原来那匹布料还在柜子里搁着呢！裁缝还没有开始裁剪呢？这位裁缝真是名副其实的慢性子啊!
（五）讲故事，理思路
1. 顾客三次改变方案，裁缝三次巧舌如簧，情节的变化为什么定格为三次？这是“巧合”还是有意安排？
这是文学作品的“三部曲”构思法，可以用上这把金钥匙开启故事创编之门。
2.复述故事与概括主要内容的方法恰好相反，要把故事讲详细，讲生动（逆转图）。
3.看着表格的提示，老师示范复述第一天的故事。
……
【设计意图：这样的设计，体现了学生学些方法的迁移运用，提升了语文的素养，更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。】
（六）乐交流，拓课外
1.这个故事多么有趣呀，你能在课后给家长讲讲吗？
(提示：为了突出故事的趣味，可以通过不同的神态或语气来讲述，也可以加上适当的动作来表现。)
2.还可以给自己的好朋友拨打一个电话，相互讲讲这个故事，比比谁把故事说得既完整又生动。
【设计意图：针对网课期间缺少同伴交流的特点，创设机会激发学生互相分享学习所得，激发孩子表达的欲望，为单元的写作教学做好铺垫。】
（七）细观察，重书写
观察生字表中12个生字，重点强调易错点：
1.撇捺要舒展的字：卷、夹、夸、务
2.细节易出错的字：卷 、衬、衫
3.点、捺易混淆的字：取、货、负、责
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