帝源教育

教学目标：

    1.读准生字的读音。

    2.借助文中注释与插图，说说诗句意思，有感情地朗读古诗并会背诵。

    3.根据诗句内容想象画面，并能体会古诗所表达的思想感情。

教学重点：

       借助文中注释与插图，说说诗句意思，有感情地朗读古诗并会背诵。

教学难点：

       根据诗句内容想象画面，并能体会古诗所表达的思想感情。

课时安排：

        1课时

教学过程：

一、复习导入，激发学习兴趣。

    1、前两节课学习了两首描写儿童生活的古诗，能背诵出来吗？指名3——5生背诵。再齐背诵一遍。

    2、今天继续学习与儿童有关的古诗，请看题目。板书课题。齐读课题。读出了什么信息？

（设计意图：背诵古诗对学生来说易背易忘，因此要不断地复习巩固，形式多样地去背诵，让学生愿意去背诵，背诵内容方能植跟在学生的内心深处。指名背诵要兼顾学习层次不同的同学，这样利于教师清楚地了解学生的学习情况，也能让学生明白学习需要不断地巩固，才能记忆深刻。）

二、初读古诗，体会朗读之趣。

    1.打开课本，第3页，把生字读三遍，再读3遍古诗，注意读准字音，读出节奏。

    2.指名一组同学开火车读，字音如果读错了要及时给予纠正。发现学生易读错的诗句引导多读几遍。

    3.齐读古诗2遍。

（设计意图：引导学生成功的朗读方式就是学生能够激情朗读，把字读在自己的心里面，而不是被迫地、机械般读书。）

三、深层读诗，感受用字之妙。

    1.看注释，默读古诗，想一想诗句意思。

    2.同桌交流诗句意思。

    3.出示图片，帮助理解诗句“山衔落日浸寒漪”之意。

    4.再次欣赏画面，诗句中的哪个字更好地描述了画面？板书   衔 浸

    5.诗人笔下美丽的画面中还有什么景物呢？

    6.这些景物具有什么特点？齐读第一句。

     板书 满

    7.看着板书，有感情地朗读前两句。

（设计意图：诗句“山衔落日浸寒漪”学生理解起来有一定的难度，借助画面，直观形象，容易理解。美好的景物呈现在奇妙的文字之中，学生很容易发现“满 衔 浸”字用得妙，诗句中重读这些字，顺利达成有感情朗读之要求。）

四、想象故事，体会意境之美。

    1.默读后两句，想想牧童在干什么，心情怎样？

    2.交流。预设：牧童看着牛儿吃着嫩嫩的青草，喝着甘甜的池水，似乎在对他说“小主人，谢谢你，带我来这么好的地方，我吃饱了喝足了，我们可以回家了。”牧童甭提有多高兴了，于是拿着他的短笛，骑上牛背，口里喊着“回家喽”。看着牛儿鼓鼓的肚子，心里想“回到家，大人们一定会夸奖我的”。脸上洋溢着幸福的笑容，于是换个姿势，横坐在牛背上，吹起了他的短笛。

    3.正如诗句所说，齐读后两句，板书 横牛背 信口吹

    4.这是一个怎样的牧童？板书 淘气天真 悠闲自在

    5.引导有感情朗读后两句，尝试背诵。

（设计意图：抓住牧童的心里、神态，丰富学生的想象，学生既可以根据诗句想象画面，又可以编故事，还能体会诗句所表达的思想感情，有效突破本课重难点。）

五、课堂总结，积累相关古诗。

三首古诗让我们感受了古代儿童的生活情趣，类似的诗篇还有许多，课下可以找出来，读一读、背一背。

（设计意图：课堂上的学习是为学生的自主学习、课外学习提供方法。）

板书设计

                              村晚

                  满 衔 浸  字妙景美

                   横牛背   淘气天真

                   信口吹   悠闲自在

（设计意图：板书应呈现本节课教学重点，内容要精练、醒目，让学生受到启发。