帝源教育

统编教材小学段主编陈先云指出：要树立整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。和以往教材相比，我喜欢统编教材，它有明确的双线结构编排使单元整体感更强，我也乐于进行单元整体教学的探索。

比如，本单元《学弈》指向单元的交流平台，总结语文学习方法。《两小儿辩日》指向口语交际，明确辩论方法，初步体会单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，初步感知科学精神。基于这两则古文，我将《真理诞生于一百个问号之后》教学目标定位为：进一步突破单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。

一、疑问导入，激发兴趣

这篇文章依旧以问题导入，在发展学生思维能力的同时激发学生的好奇心与求知欲，培养积极思考的科学精神的：

针对课题《真理诞生与一百个问号之后》你有什么疑问？

孩子们的思维立即活跃起来：为什么是“一百个”？为什么是“之后”？一百个问号后诞生的一定是“真理”吗？等等。

二、整体感知，发现规律

带着问题，同学们初读课文，读毕，孩子们明确“真理诞生于一百个问号之后”是作者的观点，为了更好地整体感知文章，我追问：

作者是如何证明自己的观点的？

  孩子们梳理内容：1-2段；提出观点；3-5段：证明观点；7-8段：总结观点。

那么作者是如何用具体事例证明观点的呢？

1.选取恰当数量的事例证明观点

同学们发现，作者运用三个事例证明自己的观点，事例选取的数量是恰到好处的。他们由此想到我之前讲过的文学作品里为什么一般都是“三”次，三只小猪、三顾茅庐、三打白骨精等。进而又总结出，三个事例不多不少，正好既能有力证明自己的观点，又不会太啰嗦显得文章冗长。

2.事例的描写要有章法（按照一定顺序，详略得当）

承接上一个问题，我与同学们一起梳理了三个事例，并让他们根据板书说说自己的发现。

他们发现每个事例都是按照提出问题、反复实验、得出结论的顺序来写的。而且第一个和第三个事例都详细写了提出问题和得出结论的部分，而提出问题就是对应观点的“一百个问号”，得出结论的部分就对应观点中的“真理”。他们还发现如果详写反复实验的部分，那么文章表达的观点就不是“真理诞生于一百个问号之后”了，而是“有志者事竟成”。孩子们发现相同的事例详略不同，表达的观点也是不同的。

3.事例的选择要有代表性

   孩子们关注到第一个事例是17世纪的英国著名化学家波义尔，第二个事例是20世纪初的德国气象学家魏格纳，第三个事例是俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基。这三个事例选自不同的时间（12世界与20世纪初）、不同的国家（英国、德国、俄裔美国）、不同的领域（化学家、气象学家、睡眠研究专家）。由此，明确选择具体事例证明观点的时候要选取有广泛性和代表性的事例。

4.事例的衔接要自然，层次递进

孩子们发现文章用“无独有偶”使前两个事例并列存在，通过“更有趣的是”更深层次地指向一个新的事例，使内容有层次地并列与递进。

三、总结提升，迁移运用

学生们在发现中不仅学到了用具体例子说明观点的方法，也在反复阅读发现中，对文章内容有了更深层次的了解。这时他们再回头看课前提出的问题，这些疑惑都已迎刃而解了。

在总结中，孩子们学习作者叶永烈通过提出观点、证明观点、总结观点的行文思路；学习作者通过具体事例论证观点的方法；同时在阅读链接中升华情感，总结启示，在小练笔中迁移运用，学习用具体事例表达自己的观点。

有问有答，有启有思，有读有写，我享受这样的课堂！